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    • 码头小学2019教科研工作计划
    • 来源: |作者:|2019/9/9 8:27:00|浏览次数:298
    • 码头小学教科研工作计划

      2019年,我校教科研工作将紧紧围绕环翠区教育局工作要点,以“发现美、体验美、创造美”的美育特色理念为引领,突出“提升学生核心素养、促进学生全面发展”这一核心,聚集上一年度教科研工作存在的主要问题,以“一点穷追,以点带面”的教科研行动,优化博美课程体系,深化课堂教学改革,建设一支高素质、高水平的涵美教师队伍,培养“善思考 能理解 会迁移 乐创新”的学生,让码头学子拥有“寻美的眼睛 润美的心灵 创美的智慧”。

      一、聚焦问题

      组织培训有待提高。从组织管理看,上一学年教师围绕学校家校及课程、品德电影课三个课题进行研究,人数少、任务重,甚至存在一人兼任三个小课题的情况。从小课题组表现看,结合研究过程考核及期末评比发现的课题组缺乏科研意识,新锅炒旧饭;有的课题组研究的内容缺乏针对性,价值不大另外课题组过程性资料提交不够及时,需要反复催要。

      师资培训亟待优化。学校师资队伍力量较薄弱,有新教师16名,其中14名外聘身份,流动性强,教育教研水平低,培训压力大。学年初的教师培训计划缺乏顶层设计,与四项行动的整合不够,教科研引领缺乏着力点,培训实施中缺乏重点,零敲碎打,故此失彼,眉毛胡子一起抓。

      课程体系有待完善。在“发现美、体验美、创造美”的美育特色理念引领下,顶层架构了涵盖“知美、行美、艺美”三大分支的“博美课程”体系,推动学校课程建设的深化。总观课程存在四项行动与课程体系融合不足、校本课程与国家课程的关系模糊不清、部分课程目标与特色育人目标剥离、课程结构不合理、课程实施缺乏有效的评价支撑体系等问题。

      学科课堂深度不够。区域层面大力推进基于深度学习的“教学评一致性”教学研究,学校开展了相应的培训引领、教学设计评比等活动,带动了教师理念的转变,提升了教师的目标意识。但在课堂教学中落实不够,学生对学习目标雾里看花,教师对评价形式、评价目的认识不清,教学组织形式顾点失面,教学目标达成度不高。

      学生评价缺乏活力。学校多年来一直依据《码头小学尚美学生细则》,记录每个学生的学习习惯。各综合实践教师、班主任根据学生的表现,随时加盖倾听、表达、书写等章进行奖励,学生累计换取赏识卡、紫藤卡、校园币,年终到美丽超市中自行购物。这样的评价方式一开始是可以激发学生的积极性的,但是长期不变,犹如一潭死水,尤其对中高年级学生来说,缺乏新意,难以激发其动力。

      二、工作目标

      (一)总体目标

      学校发展目标:紧扣“培养学生核心素养”这一核心目标围绕“发现美 体验美 创造美”的特色办学理念,在落实立德树人过程中,依托美育特色课程建设,融合四项行动,深化导向深度学习的优质课堂建设,打造深思型、创新型教师,培养“善思考 能理解 会迁移 乐创新”的学生,让码头学子拥有“寻美的眼睛 润美的心灵 创美的智慧”。

      教科研目标:紧扣学校发展目标,以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,以课堂为主阵地,以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点,开展理论培训和行动研究,完善促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度,使学校和各教研组成为学习组织。

      (二)具体目标

           1.强化科研意识,优化组织管理

          实施“科研兴校”发展战略,强化教师参与科研意识,实现各教研组组有课题,人人会研究,个个出成果的教科研新局面;进一步加强教科研机构建设和组织领导,形成校长统领、分管校长领导,教导处直接负责,课题组具体落实,课题组成员操作实施,完善科研机制,强化科研措施,营造科研氛围,形成“问题—课题—学习—实践—反思”的科研思路。

           2. 加大教师培训,寻求三个突破

      教科研工作要遵循教育基本规律,向教科研要质量,通过课堂、课题、活动三大途径,突出教科研活动的草根性、行动性、针对性和实效性,实现教师和学生双成长。教师层面:引导全体教师成为深思型教师,树立课程意识,成为深度课堂的实践者和研究者。引领骨干教师成为创新型的教育者青年教师成为专业教师,新入职教师早日合格,胜任岗位。学生层面:在课程体验和课堂结构化实施下,引导学生“善思考 能理解 会迁移 乐创新”,成为思考型的学习者、全面提升学生的核心素养。学校层面:争取五年内在课题研究成果方面有所突破,课题成果获得市级以上的表彰。

      3.融合四项行动,深化课程建设

      “知美、行美、艺美”三大课程体系是学校博美课程的主体,也是教师成长的着力点。学校优质落实国家基础课程 1”,并由“1”生长出个性课程“N”,建构“1+N”课程群,成为“学科+生活”“学科+智创”“学科+技能”相融合的课程体系。

      四项行动是拉动环翠区素质教育的四驾马车。学校教科研工作的开展将以此为着力点,通过理念引领、课例研讨、成长共享等途径,提升教师教科研能力,深化教书育人水平。知美课程为例,围绕“发现美、体验美、创造美”的特色理念,将大阅读、优势学科、创客教育与国家课程有效结合,构建起以“品•读”“思•辨”“思•创”为突破点的“1+N”知美课程体系。

      4.深耕学科课堂,建构导向深度学习的“QQ课堂”

      立足三大体系,学校将着力打造优质提问课堂,从“课堂规范、行动区域、问题层次(低、高水平)、元认知策略反思”四个维度,打造优质、系统、可操作的优质提问课堂范式,促进深度教学和教学评一致性的实施。

      5.创新评价形式,探索评价体系

      开启“未来小公民”养成计划,以“职业体验”为点,制订各项职业考核标准,以美育课程体系为依托,以丰富的校内外学科实践活动、德育活动为平台,实施导师制和积分制,评选出各行职业小达人,在此过程中,让码头学子拥有“寻美的眼睛,润美的心灵,创美的智慧”,为未来的幸福生活做好准备。

          三、主要措施(结合五个目标,逐条写实)

      (一)提升涵美教师培养

      建构深度学习的优质提问课堂的研究实践为主题,通过专题培训-项目研究-读书推动-实践检验-反思纠偏五步措施,发展教师专业素养和实践能力。

      1. 定制专题培训

      基于标准编制纲要,进行逆向教学设计的专题培训。加强校本教研,组织编写国家课程和校本课程的学期、单元、主题课程纲要。从《基于课程标准的教学》《为理解而教》《学历案与深度学习》中汲取以课程、评价与文化来促进深度学习变革的理念与策略,引领教师深刻学习课标、分析教材、把握学情,做到三个关注:关注目标的精准定位与精确叙写;关注评价与目标、方法、内容的一致性,让评价任务镶嵌在教学过程中;关注学生的学习所得,而不是教师教了多少、练习了多少。经历教师独立编写-学科组1次审议研讨-项目组1次研讨修改-专家评审建议-项目组2次研讨修改-学科组2次修改完善的课程编要编写的打磨过程,形成较为严谨的校本课程资源包,并达到三个提升:提升教师对课程实施条件的审视力,形成学科观和课程意识,思考从一节课走向一门课;提升学生了解课程全貌和相关内容的洞察力,由读懂课程纲要这一认知地图开始,与课程对话,激发学习兴趣和内动力;提升学校对课程纲要审议与质量管理的监控力。

      培训后个人的成果不仅计入个人考核,而且列入期末教研组评比中,以促进教研组捆绑进步,共同提升。

      2.开展项目研究

      优质提问训练为发力点,设计系统的优质提问专业发展项目,以小课题研究的方式,分别从课堂共享文化的建构”“如何提炼优质问题”“怎样进行优质提问”“教师课堂提问行为的观察与反思”“学生课堂回答与提问的观察与反思培养学生优质提问的策略等维度,以教师驱动为主,将学生引向项目的核心,从根本上改变推动课堂变革。

      3.推进专业阅读。

      教师的理论水平和思考的深度与校本教研活动效果密切相关。结合大阅读活动,我们开展系列专业化阅读活动,提升教师教育理论素养, 学会运用科学的研究方法寻求解决问题的有效策略,实现校本教研促进教师专业成长的重要价值。

      1种子阅读带起来。为建构深度学习的“优质提问课堂”,学校以种子教师为组长,成立8个读书小组,共同精读《优质提问教学法》,发展教师专业素养和实践能力。具体实行时,每个小组领读一个章节,借助码头教师读书群平台,以“标画精读--领读小组抛出焦点问题--其他教师回答并提问--领读小组回应--再读”的流程,深度领悟核心要义,并以此训练老师凝练优质问题的能力。开展“优质提问”专题读书沙龙,进行教学行为评估、教学实践讨论、读书答疑等方面的交流,深化理解。此书中还涉及到布鲁姆目标分类、逆向教学设计、元认知策略等相关理论,在精读此书过程中,将由学科分管领导带领教师参考阅读《学历案与深度学习》,由种子教师导读《修订版布鲁姆分类法》《元认知》等精选内容。

      2骨干引领写起来。成立文泉学社,创办“紫藤花下”码头校刊,开展读书征文、教学案例研讨、科研成果撰写等活动,做到“勤读、勤做、勤思、勤写”,并即时反思,对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思。每人每周一篇反思,每月择优上传一篇参加学校评比。每位分管领导每月推荐一篇教师文章,择优投稿《环翠教育》,以读书丰厚自身素养,学习思考解决问题的策略, 为校本教研的深度开展奠定基础。

      3多元分享动起来。“与名师对话分享”:跟随一位名师,读其著作学其课堂,让名师名作引领自己的专业成长;“与成员研讨分享”:全体成员每学期共读精读一本书;每天一次线上读书分享,间周一次线下读书交流,每月一次读书沙龙。“与学生对话分享”:与学生一起读名著经典,做推荐导读,用书香沟通心灵。4月份举办“紫藤花下阅读嘉年华”,开展师生朗读大赛、读书征文、案例分享等,让全体师生尽享书香,润泽心灵。发挥学校网站的主阵地作用, 创建“理论探索”“阅读沙龙”“高效课堂论坛”等专栏, 为教师搭建学习和交流的平台。

      4. 实行实践检验

      依据培训主题开展教学实践。通过“一图一卡”的设计、教学评一致性教案评比来检验教师对教学评一致性的理解。通过“优质提问课堂”教学大赛、“优质问题”设计大赛、“优质提问课堂观测表”等来检验课堂教学过程。通过“学习过程监测座位表”的记录使用、学生的预学单、导学单、作业单“三单”操作情况,结合阶段性检测质量分析,来反馈学生在QQ课堂中的学习成效。

      5.落实反思纠偏

      将“元认知监控策略”贯穿于各种教学工具的全程,以自我提问反思的形式,引导师生及时评价、反馈自己教与学行为的结果和不足,正确估计自己达到标准的程度与水平,有没有达到“目标”,存在哪些问题,该如何去修正。

         (二)深化博美课程建设

      学校以“发现美、体验美、创造美”为特色核心理念,围绕“让每个生命绽放美丽”的办学目标,以国家课程为基,凸显每门课程的美育元素,融合四项行动主题要素,厘清并深化“知美、行美、艺美”三大课程体系,构建全员必修与选修校本课程,对国家课程进行优化和拓展。在十三五期间,在课程建设方面重点做好以下工作。

      1.提炼1+N”课程群。学校博美课程体系包括知美、行美、艺美三大分支。我们优质落实国家基础课程 1”,并由“1”生长出个性课程“N”,涵盖学校、学段、个体维度。二者互动互联,增强了学科内知识技能的有机联系,成为“学科+生活”“学科+智创”“学科+技能”相融合的课程体系,既充分发挥各学科育人的独特价值,又实现了合力育人的效果。

      知美课程围绕“发现美、体验美、创造美”的特色理念,将大阅读、优势学科、创客教育与国家程有效结合,构建起以“品•读”“思•辨”“思•创”为突破点的“1+N”知美课程体系。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      行美课程整合道德与法治、综合实践及特色德育活动,以美德电影”“劳动实践”“魅力研学为课程龙头,引领学生在丰富的教育活动中发现美的元素、润化美的心灵,践行美的行为。美德电影课依托区级课题《巧用影视资源提高小学品德学科深度教学》,以仁爱、求真、法治为三大主题,精选古今中外优秀影片,通过道法课堂学习体验--对接教材深度观影--主题德育知行合一三维推进。劳动实践课分为健康食育、云端农场、创意智造三个分支,通过阅读先行--研究性学习--实践操作--主题研学四个流程完成每个主题8-10课时的学习任务。魅力研学课结合周边研学资源,主要分为红色研学、生态研学、乡村研学、文化研学四大主题,通过跨学科主题学习--研前指导--研中体验--研后总结四个步骤展开。

       

      课程

      美德电影

      劳动实践

      魅力研学

      主题

      仁爱

      求真

      法治

      健康

      食育

      云端

      农场

      创意

      智造

      红色

      研学

      生态

      研学

      乡村

      研学

      文化研学

       

      实施

      流程

       

      道法课堂学习体验

      对接教材深度观影

      主题德育知行合一

      多维阅读

      研究性学习

      实践操作

      主题研学

      跨学科主题学习

      研前指导

      研中体验

      研后总结

      艺美课程 在全面落实国家课程的基础上,紧扣核心建构“1+N”艺体课程群。1即国家课程音乐、体育、美术。重点实施“欣赏-体验-创造”课堂三部曲策略,夯实国家课程质量。N即拓展的30余种全员必修和选修课程。音乐学科,构建以全员口风琴、一年级小筝、二年级口风琴3项必修课及合唱、舞蹈、铜管乐等5种选修社团组成的“多彩音乐”空间。美术学科,拓展扎染、创意造物2项普及课程,开设蜡染、墨流、灵动撕纸等9种选修社团,构建“创意美术”空间。体育学科,拓展全员篮球、啦啦操2项必修课,辅以足球、田径、跳绳等3种选修社团,构建“阳光体育”空间,形成相互支撑的艺体教育格局,为不同兴趣的学生提供多元的课程选项。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      2. 融合设计“主题课程群”

      以主题为统领,基于学科但不拘泥于单一学科。以基于项目的主题学习方式找到学科间的共通性,把相关学科的教育内容有机整合,以真实问题和任务驱动展开科学教育教学活动,由知识性学习走向研究性学习,提高学生综合分析问题、解决问题能力,为学生发展创造更大的成长空间。结合学校的美育特色,本学年我校以具有显著美育特征、与学生生活密切相联的“花”为研究主题,充分挖掘“花”的美育价值内涵,以极具包容性、探究性、开放性、创新性的课程形态为突破口,开发《“花之美”课程项目指南》,以一物串联整个学科,形成项目式全科化主题课程群操作模式。

       

      主题的确立及美育价值内涵

      科学育人项目

      课程实施策略

      与评价

      花是培育审美的最佳媒介,花与人相似,内外皆有深意。

      美在样态:是生命的绽放,四季有异,千姿百态,各美其美。

      美在品格:母爱、勇气、高洁、朴素、纯洁......

      美在文学:古今中外与花有关的名诗佳篇脍炙人口。

      美在科学:花是世界上最古老的生物,蕴藏无数秘密。

      美在艺术:花是艺术想象与创作的佳媒,名画名曲名段提升审美,涤荡心灵。

      美在生活:可种养怡情,可装点美化,可泡饮烹饪。

      学科

      项目

       

      实施策略

      “多维阅读”引领

      “主题探究”深耕

      “创意智造”实践

      “魅力研学”深化

       

      评价体系

      课堂积分+活动积分+各项小达人、小团体评选

       

      语文

      “诗词雅韵--花”

      “跟着花儿去旅行”

      数学

      “花中的奇妙数学”

      英语

      “世界各国的国花”

      科学

      “一株花的追随者”观察研究

      道法

      “花儿铭志”观影课

      “朵朵花儿送给您”德育实践

      综践

      “花儿种养”“ 花与食育”

      音乐

      “聆听花开”歌咏大舞台

      美术

      “花之梦”创意表达

      体育

      花球啦啦操

      心理

      心理绘画-“曼陀罗”

       

      建构导向深度学习的“QQ课堂”

      QQQuality Questioning的首字母缩写,即优质提问。我们从美国QUILT专业发展项目中学习优质提问教学法,以优质问题优质提问促进学生的思考和理解,建构以学生学习为中心的深度学习课堂。

      明晰课堂内涵教师以优质问题优质提问来激活、提升学生的思维,通过创新教学方式,引导学生对教学内容进行主动建构和有效迁移,发展批判性思维与问题解决能力。教师角色 :以学定教,少教多学,优化问题,优质提问。学生角色:思考-理解-体验-迁移。

      建构操作框架:教学设计层面凸显以核心问题串促进问题解决能力,发展探究性理解力和批判性思维。以课前、课中、课后连贯一致的学习单落实,实现从教的设计学的设计之观念与行动的转变。教学结构层面凸显预学展示-助学提升-拓展迁移的多元交互形式,变教为主转向学为主。课堂文化层面大力营建鼓励、容错、支持、分享的共享学习氛围,实行等待时间问题应答机制,实施形式多样的高参与度问题反应模式

      规范课堂流程:通过“课前预学-预学展示-助学提升-拓展迁移”流程,实现学生自主提问、主动学习、知识内化,实现深度学习;教师在此过程中明学情、谋策略、定目标、精评价,实现深度教研。

      巧用撬动工具为使“QQ课堂”,学校精心设计工具,保证有效实施。教师层面精心设计一图一卡一表一图单元知识图谱,以单元贯通学期,以单元串联课堂,明确高阶思维的发生点。一卡QQ课堂提问卡。教师根据知识图谱,精准刻画出每节课知识内容应达到的目标层次,依据目标层次定位,结合学习内容提出相应思维水平的问题串。一表学生课堂座位表。依据学生学业水平编排座位,便于不同学科的老师根据学生水平进行抽号问答。同时在此基础上,制作所有同学的座位表,结合任务评价单的反馈和课堂观察,以问题序号标记的方式进行精准过程测评与个性化帮助。

      QQ课堂提问卡

      序号

      学习目标

      记忆性理解

      说明性理解

      探究性理解

      学科思想方法

      问题串

      提问行为反思

      记忆

      理解

      应用

      分析

      评价

      创造

      1









      1-1:

      1-2:


      2









      2-1:

      2-2:


      ...









      ...


      QQ课堂排座表


      C

      A


      C

      A


      C

      A


      B

      D

      B

      D

      B

      D

      C

      A

      C

      A

      C

      A

      B

      D

      B

      D

      B

      D

      C

      A

      C

      A

      C

      A

      B

      D

      B

      D

      B

      D

      C

      A

      C

      A

      C

      A



      讲台












      学生层面基于一图一卡一表,教师从学生学习立场设计导向深度学习的三单,即课前预学单课中导学单课后作业单,保证学生对知识的深度理解和高阶思维的发生。

      实现教学贯通一是以教学目标统领,用三单贯通学生的课堂学习与作业。二是以课堂共享文化与合作学习的实施,将学生独立学习与合作学习贯通。三是以教师设计优质问题+优质提问的引领,学生积极挑战并自主提问,实现接受学习和发现学习的贯通。四是围绕目标设计评价任务,镶嵌在学生课前预学、课堂正学和课后展学的过程中,实现评价任务与过程监测的贯通,有利于教师根据学生当下学情及时调整教学策略和学习任务。

      (五)夯实评价研究

      学生层面:开启“未来小公民”养成计划,以美育课程体系为依托,以丰富的校内外学科实践活动、德育活动为平台,依据学科设置不同的职业体验项目,制订各项职业考核标准,实施导师制+积分制,采用形成性评价、终结性评价、即时性评价等形式,探索过程数据+关键事件+榜样引领的评价体系,让码头学子拥有“寻美的眼睛,润美的心灵,创美的智慧”,为未来的幸福生活做好准备。

      过程数据:在学生课堂三单记录表中,针对评价任务完成情况,进行等级积分,监测学生的过程性学习结果。

      关键事件:在学校举办的大型主题活动中,根据参与情况与结果,给予积分。

      榜样引领:评选出各行职业小达人,颁发证书,优秀者照片登上笑脸墙,发挥榜样引领作用。

      教师层面:采取过程性评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的原则。

      过程性评价指的是关注教师参与教研的基本过程,即自主学习、业务培训、课题申报及其实施、教研活动的参与、阅读打卡等教研常规的完成情况。

      终结性评价指的是关注教师的教研成效,尤其是年终课题成果汇报评比,以及论文获奖和发表情况,评价的结果将直接与绩效考核挂钩。

          五、保障措施

           1.健全管理制度,增强研究的实效性

      学校领导要具有时代意识、科研意识和协作意识,善于审时度势的作出科学决策,在扎扎实实开展各项教育教学工作的同时,带头搞教科研,成立以校长和分管校长为组长、教研室和课题组负责人为组员的学校科研领导小组,负责对教科研工作宏观管理、指导和调控。

      1.围绕着环翠区十三五总课题“持续推进素质教育,全面提高学生综合素质的深化研究”和十三五期间学校立项的区级以上课题,结合学校的特色建设,开展深入的研究。

      2.隶属于学校的大课题研究,实现各教研组组有课题,人人会研究,个个出成果的教科研新局面每一位小课题采取“四点三推政策”。所谓“四”指“开口小、有价值、易操作、周期短”四项原则。“三”指“小、活、实”的三字方针,所有的小课题申报均要围绕学校特色及重点工作,由分管主任审批后报于邹伟伟副主任处,申请立项。年终进行小课题成果汇报,成绩突出者在绩效考核中加分奖励。

      2.明确管理要求,为科研骨干提供平台

      1继续抓好学校教科研阵地建设,畅通教科研信息宣传渠道,加强教科研信息报道,推广各个课题组的成功经验,大力宣传成绩优异教师的成长事迹,为骨干教师的脱颖而出提供平台。

      2要求35周岁以下的青年教师给自己确定发展方向,学校为他们的专业成长提供舞台帮助他们实现自我愿望学校每年组织一次教科研先进个人、先进课题组的评比,同时给他们优先提供参加外出培训机会。

      3采用教师主动成长、课题推动发展、科研孕育人才的优秀教师成长途径,展示教师在科学创新精神培养方面所取得的成果。

       “道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成。”2019我们会将教科研工作扎实落地,发挥教育科研的导向、决策、服务作用,以教科研促进学校整体水平、带动学校“美育”特色持续发展。

       

         

      码头小学教科研工作计划

      2019年,我校教科研工作将紧紧围绕环翠区教育局工作要点,以“发现美、体验美、创造美”的美育特色理念为引领,突出“提升学生核心素养、促进学生全面发展”这一核心,聚集上一年度教科研工作存在的主要问题,以“一点穷追,以点带面”的教科研行动,优化博美课程体系,深化课堂教学改革,建设一支高素质、高水平的涵美教师队伍,培养“善思考 能理解 会迁移 乐创新”的学生,让码头学子拥有“寻美的眼睛 润美的心灵 创美的智慧”。

      一、聚焦问题

      组织培训有待提高。从组织管理看,上一学年教师围绕学校家校及课程、品德电影课三个课题进行研究,人数少、任务重,甚至存在一人兼任三个小课题的情况。从小课题组表现看,结合研究过程考核及期末评比发现的课题组缺乏科研意识,新锅炒旧饭;有的课题组研究的内容缺乏针对性,价值不大另外课题组过程性资料提交不够及时,需要反复催要。

      师资培训亟待优化。学校师资队伍力量较薄弱,有新教师16名,其中14名外聘身份,流动性强,教育教研水平低,培训压力大。学年初的教师培训计划缺乏顶层设计,与四项行动的整合不够,教科研引领缺乏着力点,培训实施中缺乏重点,零敲碎打,故此失彼,眉毛胡子一起抓。

      课程体系有待完善。在“发现美、体验美、创造美”的美育特色理念引领下,顶层架构了涵盖“知美、行美、艺美”三大分支的“博美课程”体系,推动学校课程建设的深化。总观课程存在四项行动与课程体系融合不足、校本课程与国家课程的关系模糊不清、部分课程目标与特色育人目标剥离、课程结构不合理、课程实施缺乏有效的评价支撑体系等问题。

      学科课堂深度不够。区域层面大力推进基于深度学习的“教学评一致性”教学研究,学校开展了相应的培训引领、教学设计评比等活动,带动了教师理念的转变,提升了教师的目标意识。但在课堂教学中落实不够,学生对学习目标雾里看花,教师对评价形式、评价目的认识不清,教学组织形式顾点失面,教学目标达成度不高。

      学生评价缺乏活力。学校多年来一直依据《码头小学尚美学生细则》,记录每个学生的学习习惯。各综合实践教师、班主任根据学生的表现,随时加盖倾听、表达、书写等章进行奖励,学生累计换取赏识卡、紫藤卡、校园币,年终到美丽超市中自行购物。这样的评价方式一开始是可以激发学生的积极性的,但是长期不变,犹如一潭死水,尤其对中高年级学生来说,缺乏新意,难以激发其动力。

      二、工作目标

      (一)总体目标

      学校发展目标:紧扣“培养学生核心素养”这一核心目标围绕“发现美 体验美 创造美”的特色办学理念,在落实立德树人过程中,依托美育特色课程建设,融合四项行动,深化导向深度学习的优质课堂建设,打造深思型、创新型教师,培养“善思考 能理解 会迁移 乐创新”的学生,让码头学子拥有“寻美的眼睛 润美的心灵 创美的智慧”。

      教科研目标:紧扣学校发展目标,以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,以课堂为主阵地,以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点,开展理论培训和行动研究,完善促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度,使学校和各教研组成为学习组织。

      (二)具体目标

           1.强化科研意识,优化组织管理

          实施“科研兴校”发展战略,强化教师参与科研意识,实现各教研组组有课题,人人会研究,个个出成果的教科研新局面;进一步加强教科研机构建设和组织领导,形成校长统领、分管校长领导,教导处直接负责,课题组具体落实,课题组成员操作实施,完善科研机制,强化科研措施,营造科研氛围,形成“问题—课题—学习—实践—反思”的科研思路。

           2. 加大教师培训,寻求三个突破

      教科研工作要遵循教育基本规律,向教科研要质量,通过课堂、课题、活动三大途径,突出教科研活动的草根性、行动性、针对性和实效性,实现教师和学生双成长。教师层面:引导全体教师成为深思型教师,树立课程意识,成为深度课堂的实践者和研究者。引领骨干教师成为创新型的教育者青年教师成为专业教师,新入职教师早日合格,胜任岗位。学生层面:在课程体验和课堂结构化实施下,引导学生“善思考 能理解 会迁移 乐创新”,成为思考型的学习者、全面提升学生的核心素养。学校层面:争取五年内在课题研究成果方面有所突破,课题成果获得市级以上的表彰。

      3.融合四项行动,深化课程建设

      “知美、行美、艺美”三大课程体系是学校博美课程的主体,也是教师成长的着力点。学校优质落实国家基础课程 1”,并由“1”生长出个性课程“N”,建构“1+N”课程群,成为“学科+生活”“学科+智创”“学科+技能”相融合的课程体系。

      四项行动是拉动环翠区素质教育的四驾马车。学校教科研工作的开展将以此为着力点,通过理念引领、课例研讨、成长共享等途径,提升教师教科研能力,深化教书育人水平。知美课程为例,围绕“发现美、体验美、创造美”的特色理念,将大阅读、优势学科、创客教育与国家课程有效结合,构建起以“品•读”“思•辨”“思•创”为突破点的“1+N”知美课程体系。

      4.深耕学科课堂,建构导向深度学习的“QQ课堂”

      立足三大体系,学校将着力打造优质提问课堂,从“课堂规范、行动区域、问题层次(低、高水平)、元认知策略反思”四个维度,打造优质、系统、可操作的优质提问课堂范式,促进深度教学和教学评一致性的实施。

      5.创新评价形式,探索评价体系

      开启“未来小公民”养成计划,以“职业体验”为点,制订各项职业考核标准,以美育课程体系为依托,以丰富的校内外学科实践活动、德育活动为平台,实施导师制和积分制,评选出各行职业小达人,在此过程中,让码头学子拥有“寻美的眼睛,润美的心灵,创美的智慧”,为未来的幸福生活做好准备。

          三、主要措施(结合五个目标,逐条写实)

      (一)提升涵美教师培养

      建构深度学习的优质提问课堂的研究实践为主题,通过专题培训-项目研究-读书推动-实践检验-反思纠偏五步措施,发展教师专业素养和实践能力。

      1. 定制专题培训

      基于标准编制纲要,进行逆向教学设计的专题培训。加强校本教研,组织编写国家课程和校本课程的学期、单元、主题课程纲要。从《基于课程标准的教学》《为理解而教》《学历案与深度学习》中汲取以课程、评价与文化来促进深度学习变革的理念与策略,引领教师深刻学习课标、分析教材、把握学情,做到三个关注:关注目标的精准定位与精确叙写;关注评价与目标、方法、内容的一致性,让评价任务镶嵌在教学过程中;关注学生的学习所得,而不是教师教了多少、练习了多少。经历教师独立编写-学科组1次审议研讨-项目组1次研讨修改-专家评审建议-项目组2次研讨修改-学科组2次修改完善的课程编要编写的打磨过程,形成较为严谨的校本课程资源包,并达到三个提升:提升教师对课程实施条件的审视力,形成学科观和课程意识,思考从一节课走向一门课;提升学生了解课程全貌和相关内容的洞察力,由读懂课程纲要这一认知地图开始,与课程对话,激发学习兴趣和内动力;提升学校对课程纲要审议与质量管理的监控力。

      培训后个人的成果不仅计入个人考核,而且列入期末教研组评比中,以促进教研组捆绑进步,共同提升。

      2.开展项目研究

      优质提问训练为发力点,设计系统的优质提问专业发展项目,以小课题研究的方式,分别从课堂共享文化的建构”“如何提炼优质问题”“怎样进行优质提问”“教师课堂提问行为的观察与反思”“学生课堂回答与提问的观察与反思培养学生优质提问的策略等维度,以教师驱动为主,将学生引向项目的核心,从根本上改变推动课堂变革。

      3.推进专业阅读。

      教师的理论水平和思考的深度与校本教研活动效果密切相关。结合大阅读活动,我们开展系列专业化阅读活动,提升教师教育理论素养, 学会运用科学的研究方法寻求解决问题的有效策略,实现校本教研促进教师专业成长的重要价值。

      1种子阅读带起来。为建构深度学习的“优质提问课堂”,学校以种子教师为组长,成立8个读书小组,共同精读《优质提问教学法》,发展教师专业素养和实践能力。具体实行时,每个小组领读一个章节,借助码头教师读书群平台,以“标画精读--领读小组抛出焦点问题--其他教师回答并提问--领读小组回应--再读”的流程,深度领悟核心要义,并以此训练老师凝练优质问题的能力。开展“优质提问”专题读书沙龙,进行教学行为评估、教学实践讨论、读书答疑等方面的交流,深化理解。此书中还涉及到布鲁姆目标分类、逆向教学设计、元认知策略等相关理论,在精读此书过程中,将由学科分管领导带领教师参考阅读《学历案与深度学习》,由种子教师导读《修订版布鲁姆分类法》《元认知》等精选内容。

      2骨干引领写起来。成立文泉学社,创办“紫藤花下”码头校刊,开展读书征文、教学案例研讨、科研成果撰写等活动,做到“勤读、勤做、勤思、勤写”,并即时反思,对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思。每人每周一篇反思,每月择优上传一篇参加学校评比。每位分管领导每月推荐一篇教师文章,择优投稿《环翠教育》,以读书丰厚自身素养,学习思考解决问题的策略, 为校本教研的深度开展奠定基础。

      3多元分享动起来。“与名师对话分享”:跟随一位名师,读其著作学其课堂,让名师名作引领自己的专业成长;“与成员研讨分享”:全体成员每学期共读精读一本书;每天一次线上读书分享,间周一次线下读书交流,每月一次读书沙龙。“与学生对话分享”:与学生一起读名著经典,做推荐导读,用书香沟通心灵。4月份举办“紫藤花下阅读嘉年华”,开展师生朗读大赛、读书征文、案例分享等,让全体师生尽享书香,润泽心灵。发挥学校网站的主阵地作用, 创建“理论探索”“阅读沙龙”“高效课堂论坛”等专栏, 为教师搭建学习和交流的平台。

      4. 实行实践检验

      依据培训主题开展教学实践。通过“一图一卡”的设计、教学评一致性教案评比来检验教师对教学评一致性的理解。通过“优质提问课堂”教学大赛、“优质问题”设计大赛、“优质提问课堂观测表”等来检验课堂教学过程。通过“学习过程监测座位表”的记录使用、学生的预学单、导学单、作业单“三单”操作情况,结合阶段性检测质量分析,来反馈学生在QQ课堂中的学习成效。

      5.落实反思纠偏

      将“元认知监控策略”贯穿于各种教学工具的全程,以自我提问反思的形式,引导师生及时评价、反馈自己教与学行为的结果和不足,正确估计自己达到标准的程度与水平,有没有达到“目标”,存在哪些问题,该如何去修正。

         (二)深化博美课程建设

      学校以“发现美、体验美、创造美”为特色核心理念,围绕“让每个生命绽放美丽”的办学目标,以国家课程为基,凸显每门课程的美育元素,融合四项行动主题要素,厘清并深化“知美、行美、艺美”三大课程体系,构建全员必修与选修校本课程,对国家课程进行优化和拓展。在十三五期间,在课程建设方面重点做好以下工作。

      1.提炼1+N”课程群。学校博美课程体系包括知美、行美、艺美三大分支。我们优质落实国家基础课程 1”,并由“1”生长出个性课程“N”,涵盖学校、学段、个体维度。二者互动互联,增强了学科内知识技能的有机联系,成为“学科+生活”“学科+智创”“学科+技能”相融合的课程体系,既充分发挥各学科育人的独特价值,又实现了合力育人的效果。

      知美课程围绕“发现美、体验美、创造美”的特色理念,将大阅读、优势学科、创客教育与国家程有效结合,构建起以“品•读”“思•辨”“思•创”为突破点的“1+N”知美课程体系。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      行美课程整合道德与法治、综合实践及特色德育活动,以美德电影”“劳动实践”“魅力研学为课程龙头,引领学生在丰富的教育活动中发现美的元素、润化美的心灵,践行美的行为。美德电影课依托区级课题《巧用影视资源提高小学品德学科深度教学》,以仁爱、求真、法治为三大主题,精选古今中外优秀影片,通过道法课堂学习体验--对接教材深度观影--主题德育知行合一三维推进。劳动实践课分为健康食育、云端农场、创意智造三个分支,通过阅读先行--研究性学习--实践操作--主题研学四个流程完成每个主题8-10课时的学习任务。魅力研学课结合周边研学资源,主要分为红色研学、生态研学、乡村研学、文化研学四大主题,通过跨学科主题学习--研前指导--研中体验--研后总结四个步骤展开。

       

      课程

      美德电影

      劳动实践

      魅力研学

      主题

      仁爱

      求真

      法治

      健康

      食育

      云端

      农场

      创意

      智造

      红色

      研学

      生态

      研学

      乡村

      研学

      文化研学

       

      实施

      流程

       

      道法课堂学习体验

      对接教材深度观影

      主题德育知行合一

      多维阅读

      研究性学习

      实践操作

      主题研学

      跨学科主题学习

      研前指导

      研中体验

      研后总结

      艺美课程 在全面落实国家课程的基础上,紧扣核心建构“1+N”艺体课程群。1即国家课程音乐、体育、美术。重点实施“欣赏-体验-创造”课堂三部曲策略,夯实国家课程质量。N即拓展的30余种全员必修和选修课程。音乐学科,构建以全员口风琴、一年级小筝、二年级口风琴3项必修课及合唱、舞蹈、铜管乐等5种选修社团组成的“多彩音乐”空间。美术学科,拓展扎染、创意造物2项普及课程,开设蜡染、墨流、灵动撕纸等9种选修社团,构建“创意美术”空间。体育学科,拓展全员篮球、啦啦操2项必修课,辅以足球、田径、跳绳等3种选修社团,构建“阳光体育”空间,形成相互支撑的艺体教育格局,为不同兴趣的学生提供多元的课程选项。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      2. 融合设计“主题课程群”

      以主题为统领,基于学科但不拘泥于单一学科。以基于项目的主题学习方式找到学科间的共通性,把相关学科的教育内容有机整合,以真实问题和任务驱动展开科学教育教学活动,由知识性学习走向研究性学习,提高学生综合分析问题、解决问题能力,为学生发展创造更大的成长空间。结合学校的美育特色,本学年我校以具有显著美育特征、与学生生活密切相联的“花”为研究主题,充分挖掘“花”的美育价值内涵,以极具包容性、探究性、开放性、创新性的课程形态为突破口,开发《“花之美”课程项目指南》,以一物串联整个学科,形成项目式全科化主题课程群操作模式。

       

      主题的确立及美育价值内涵

      科学育人项目

      课程实施策略

      与评价

      花是培育审美的最佳媒介,花与人相似,内外皆有深意。

      美在样态:是生命的绽放,四季有异,千姿百态,各美其美。

      美在品格:母爱、勇气、高洁、朴素、纯洁......

      美在文学:古今中外与花有关的名诗佳篇脍炙人口。

      美在科学:花是世界上最古老的生物,蕴藏无数秘密。

      美在艺术:花是艺术想象与创作的佳媒,名画名曲名段提升审美,涤荡心灵。

      美在生活:可种养怡情,可装点美化,可泡饮烹饪。

      学科

      项目

       

      实施策略

      “多维阅读”引领

      “主题探究”深耕

      “创意智造”实践

      “魅力研学”深化

       

      评价体系

      课堂积分+活动积分+各项小达人、小团体评选

       

      语文

      “诗词雅韵--花”

      “跟着花儿去旅行”

      数学

      “花中的奇妙数学”

      英语

      “世界各国的国花”

      科学

      “一株花的追随者”观察研究

      道法

      “花儿铭志”观影课

      “朵朵花儿送给您”德育实践

      综践

      “花儿种养”“ 花与食育”

      音乐

      “聆听花开”歌咏大舞台

      美术

      “花之梦”创意表达

      体育

      花球啦啦操

      心理

      心理绘画-“曼陀罗”

       

      建构导向深度学习的“QQ课堂”

      QQQuality Questioning的首字母缩写,即优质提问。我们从美国QUILT专业发展项目中学习优质提问教学法,以优质问题优质提问促进学生的思考和理解,建构以学生学习为中心的深度学习课堂。

      明晰课堂内涵教师以优质问题优质提问来激活、提升学生的思维,通过创新教学方式,引导学生对教学内容进行主动建构和有效迁移,发展批判性思维与问题解决能力。教师角色 :以学定教,少教多学,优化问题,优质提问。学生角色:思考-理解-体验-迁移。

      建构操作框架:教学设计层面凸显以核心问题串促进问题解决能力,发展探究性理解力和批判性思维。以课前、课中、课后连贯一致的学习单落实,实现从教的设计学的设计之观念与行动的转变。教学结构层面凸显预学展示-助学提升-拓展迁移的多元交互形式,变教为主转向学为主。课堂文化层面大力营建鼓励、容错、支持、分享的共享学习氛围,实行等待时间问题应答机制,实施形式多样的高参与度问题反应模式

      规范课堂流程:通过“课前预学-预学展示-助学提升-拓展迁移”流程,实现学生自主提问、主动学习、知识内化,实现深度学习;教师在此过程中明学情、谋策略、定目标、精评价,实现深度教研。

      巧用撬动工具为使“QQ课堂”,学校精心设计工具,保证有效实施。教师层面精心设计一图一卡一表一图单元知识图谱,以单元贯通学期,以单元串联课堂,明确高阶思维的发生点。一卡QQ课堂提问卡。教师根据知识图谱,精准刻画出每节课知识内容应达到的目标层次,依据目标层次定位,结合学习内容提出相应思维水平的问题串。一表学生课堂座位表。依据学生学业水平编排座位,便于不同学科的老师根据学生水平进行抽号问答。同时在此基础上,制作所有同学的座位表,结合任务评价单的反馈和课堂观察,以问题序号标记的方式进行精准过程测评与个性化帮助。

      QQ课堂提问卡

      序号

      学习目标

      记忆性理解

      说明性理解

      探究性理解

      学科思想方法

      问题串

      提问行为反思

      记忆

      理解

      应用

      分析

      评价

      创造

      1









      1-1:

      1-2:


      2









      2-1:

      2-2:


      ...









      ...


      QQ课堂排座表


      C

      A


      C

      A


      C

      A


      B

      D

      B

      D

      B

      D

      C

      A

      C

      A

      C

      A

      B

      D

      B

      D

      B

      D

      C

      A

      C

      A

      C

      A

      B

      D

      B

      D

      B

      D

      C

      A

      C

      A

      C

      A



      讲台












      学生层面基于一图一卡一表,教师从学生学习立场设计导向深度学习的三单,即课前预学单课中导学单课后作业单,保证学生对知识的深度理解和高阶思维的发生。

      实现教学贯通一是以教学目标统领,用三单贯通学生的课堂学习与作业。二是以课堂共享文化与合作学习的实施,将学生独立学习与合作学习贯通。三是以教师设计优质问题+优质提问的引领,学生积极挑战并自主提问,实现接受学习和发现学习的贯通。四是围绕目标设计评价任务,镶嵌在学生课前预学、课堂正学和课后展学的过程中,实现评价任务与过程监测的贯通,有利于教师根据学生当下学情及时调整教学策略和学习任务。

      (五)夯实评价研究

      学生层面:开启“未来小公民”养成计划,以美育课程体系为依托,以丰富的校内外学科实践活动、德育活动为平台,依据学科设置不同的职业体验项目,制订各项职业考核标准,实施导师制+积分制,采用形成性评价、终结性评价、即时性评价等形式,探索过程数据+关键事件+榜样引领的评价体系,让码头学子拥有“寻美的眼睛,润美的心灵,创美的智慧”,为未来的幸福生活做好准备。

      过程数据:在学生课堂三单记录表中,针对评价任务完成情况,进行等级积分,监测学生的过程性学习结果。

      关键事件:在学校举办的大型主题活动中,根据参与情况与结果,给予积分。

      榜样引领:评选出各行职业小达人,颁发证书,优秀者照片登上笑脸墙,发挥榜样引领作用。

      教师层面:采取过程性评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的原则。

      过程性评价指的是关注教师参与教研的基本过程,即自主学习、业务培训、课题申报及其实施、教研活动的参与、阅读打卡等教研常规的完成情况。

      终结性评价指的是关注教师的教研成效,尤其是年终课题成果汇报评比,以及论文获奖和发表情况,评价的结果将直接与绩效考核挂钩。

          五、保障措施

           1.健全管理制度,增强研究的实效性

      学校领导要具有时代意识、科研意识和协作意识,善于审时度势的作出科学决策,在扎扎实实开展各项教育教学工作的同时,带头搞教科研,成立以校长和分管校长为组长、教研室和课题组负责人为组员的学校科研领导小组,负责对教科研工作宏观管理、指导和调控。

      1.围绕着环翠区十三五总课题“持续推进素质教育,全面提高学生综合素质的深化研究”和十三五期间学校立项的区级以上课题,结合学校的特色建设,开展深入的研究。

      2.隶属于学校的大课题研究,实现各教研组组有课题,人人会研究,个个出成果的教科研新局面每一位小课题采取“四点三推政策”。所谓“四”指“开口小、有价值、易操作、周期短”四项原则。“三”指“小、活、实”的三字方针,所有的小课题申报均要围绕学校特色及重点工作,由分管主任审批后报于邹伟伟副主任处,申请立项。年终进行小课题成果汇报,成绩突出者在绩效考核中加分奖励。

      2.明确管理要求,为科研骨干提供平台

      1继续抓好学校教科研阵地建设,畅通教科研信息宣传渠道,加强教科研信息报道,推广各个课题组的成功经验,大力宣传成绩优异教师的成长事迹,为骨干教师的脱颖而出提供平台。

      2要求35周岁以下的青年教师给自己确定发展方向,学校为他们的专业成长提供舞台帮助他们实现自我愿望学校每年组织一次教科研先进个人、先进课题组的评比,同时给他们优先提供参加外出培训机会。

      3采用教师主动成长、课题推动发展、科研孕育人才的优秀教师成长途径,展示教师在科学创新精神培养方面所取得的成果。

       “道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成。”2019我们会将教科研工作扎实落地,发挥教育科研的导向、决策、服务作用,以教科研促进学校整体水平、带动学校“美育”特色持续发展。

       

         

       

    • 责任编辑:邹伟伟
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